Архивы Без рубрики ⋆ Apple Montessori School

1870 р.

Дата народження:

Марія Монтессорі народилася 1870 році в сім'ї великого італійського чиновника. Її мати походила з багатого аристократичного роду Стоппани.

1898 р.

Виступ перед міністром освіти Італії

У 1898 році вона прочитала лекцію на педагогічному конгресі в Турині, причому серед слухачів був міністр освіти Італії.

1907 р.

Заснування першої школи Монтессорі

В 1907 році вона заснувала школу, яка навчала дітей за її методі, причому на цей раз її вихованцями стали цілком здорові діти.

1909 р.

Відкриття курсів Монтессорі-педагогіки

Відкриваються курси з Монтессорі-педагогіки. До Марії приїжджають педагоги з Лондона, Барселони, Парижа.

1929 р.

Створення Міжнародної Монтессорі Асоціації (АМІ)

У 1929 році разом зі своїм сином Монтессорі організовує Міжнародну Монтессорі Асоціацію (АМІ), яка діє і понині.

1952 р.

Дата смерті:

Вона померла 6 травня 1952 року за кілька місяців до свого 82-річчя Марія Монтессорі похована в маленькому містечку Нордвіг на католицькому кладовищі.

Марія Монтессорі народилася 1870 році в сім’ї великого італійського чиновника. Її мати походила з багатого аристократичного роду Стоппани. Високе походження розкривало перед нею багато дверей. Вона стала першою італійкою новітнього часу, яка була прийнята в Римський університет і закінчив його з дипломом лікаря.

Монтессорі отримала місце в психіатричній клініці при університеті, в якій містилися так звані розумово відсталі діти. Сьогодні про таких дітей сказали б, що у них затримка психічного розвитку, і постаралися б скорегувати їх стан, але в ті часи їх тримали на положенні божевільних. Монтессорі глибоко зворушив вид дітей, які після прийому їжі повзали по підлозі, збирали залишилися хлібні крихти і ліпили з них кульки, які були єдиними іграшками. Спостерігаючи за цими дітьми, вона зрозуміла, що стан юних мешканців клініки зумовлено не якимись вродженими аномаліями, а елементарної педагогічної занедбаністю.

Монтессорі почала займатися з дітьми, забезпечуючи їх розвиваючими іграшками за методом Фребеля, і незабаром стала помічати разючі зміни в своїх учнях. У дітей, які не бачили нічого, крім сірої лікарняної палати, з’явився інтерес до життя, вони з радістю осягали ази рахунки і листи.

Незабаром Марії Монтессорі представився шанс блиснути перед високим начальством. У 1898 році вона прочитала лекцію на педагогічному конгресі в Турині, причому серед слухачів був міністр освіти Італії. Незабаром після лекції Монтессорі була призначена директором школи для розумово відсталих. Тепер в її розпорядженні були діти дошкільного віку, яких потрібно було підготувати до вступу в нормальну школу. Те, що відбулося в подальшому, було названо «дивом Монтессорі». Її вихованці, досягнувши восьмирічного віку, здавали іспит, демонструючи володіння навичками письма і рахунку нарівні з дітьми, які ніколи не вважалися розумово відсталими, і при цьому показували кращі результати.

З тих пір слава Марії Монтессорі неухильно зростала. В 1907 році вона заснувала школу, яка навчала дітей за її методі, причому на цей раз її вихованцями стали цілком здорові діти. Монтессорі широко використовувала розвиваючі дидактичні матеріали, наочні посібники, в процесі роботи з якими діти навчалися азам особистої гігієни та самообслуговування.

Діти навчалися реальним завданням від зав’язування шнурків на черевиках до миття посуду, так що діти ставали самостійними і охайними без усякого примусу з боку дорослих. Монтессорі усвідомила, що дитина йде до знань своєрідним шляхом, відмінним від того, за яким слідують дорослі, і зрозуміла, що, замість того щоб мучити школярів нудними лекціями, їм потрібно просто дати можливість зробити все це самим.

З 1909 року метод Монтессорі активно впроваджується в життя. Відкриваються курси з Монтессорі-педагогіки. До Марії приїжджають педагоги з Лондона, Барселони, Парижа. У ті роки зустрілася з Марією Монтессорі і наша співвітчизниця Юлія Фаусек, яка перша в Росії в 1913 році відкрила монтессорианский дитячий садок.

У 1929 році разом зі своїм сином Монтессорі організовує Міжнародну Монтессорі Асоціацію (АМІ), яка діє і понині. Монтессорі-рух виникає і розгортається в багатьох країнах світу.

Коли вибухнула друга світова війна, Монтессорі з сином перебували в Індії. Сім довгих років прожила вона в цій країні. За цей час вона навчила своїй методиці більше тисячі вчителів.

До введення євро портрет М. Монтессорі був на італійських лірах.

ПЕДАГОГІКА ДЛЯ ВІЛЬНИХ ДІТЕЙ ТА НАГЛЯДОВИХ ДОРОСЛИХ

Система Марії Монтессорі давно стала відомою і популярною в нашій країні, але багато в чому залишається загадкою і викликає, мабуть, найбільшу кількість суперечок серед батьків і фахівців.

Чим же відрізняється Монтессорі-метод від інших? Перш за все – ставлення до дитини як до унікальної, неповторної особистості, зі своїм власним планом розвитку, індивідуальними способами і термінами освоєння навколишнього світу. Суть системи Монтессорі – допомоги дитині в його непростому але головному занятті протягом всього дитинства – розвиток й адаптація в навколишньому світі.

Тому в Монтессорі-класі дитині надана можливість активно діяти, самому вибирати матеріали для занять, освоювати різні навички поступово, в його власному темпі, розвиваючи самоконтроль і самоповагу. Адже малюк все робить сам!

Montessorі_materialy2-montessory-материал-Монтессорі

Світ душі дитини подібен айсбергу: дорослі бачать лише те, що на поверхні. А органи чуття малюка щомиті роблять нелегку роботу, допомагаючи йому пізнавати світ і себе. Цей процес не повинен бути стихійним. Головний принцип педагогічної системи Монтессорі можна висловити коротко: «Допоможи мені це зробити самому!» Для цього використовується так звана «підготовлене середовище»: спеціальні матеріали і їх особливе розташування спонукає дитину самостійно розкривати свої можливості.

Методика Монтессорі не ставить таких вузьких і конкретних завдань, як, наприклад, навчання дитини читання чи письма. Ця методика дає дитині можливість за рахунок розвитку його власного потенціалу навчитися всього, чого завгодно, в тому числі читати і писати.

Теорія Марії Монтессорі побудована на ідеї дитячої всмоктуючої свідомості. З самого народження дитина, як губка, вбирає в себе все, що бачить навколо. Дитина будує себе сама, а завдання дорослих – постачати її «будматеріалами». В методиці Монтессорі такими матеріалами служать унікальні навчальні посібники.

Розвиваюче середовище, сконструйоване Монтессорі, робить дитину по-справжньому незалежною. Вже не треба просити маму застібнути сорочку, тому, що я вмію робити це сам. І ще можна з’ясувати, чому вода мокра. Це ж так цікаво! Малюкам надається можливість вільного вибору задовольняти свої інтереси. А якщо дитина має можливість вибирати, чим займатися, вона ніколи не вибере неробства – адже це нецікаво! Дорослий стає частиною культурного середовища, в якому росте дитина, опиняється в ролі спостерігача (потрібно вчасно помітити зростаючі інтереси дитини) і творця нових, цікавих дітям, речей.

Якщо ми заглянемо в Монтессорі-клас в Україні, то картина буде майже такою ж, як якщо б ми потрапили в аналогічну школу в Нью-Йорку, Амстердамі або Токіо. Діти складають на килимку вежу з кубиків, обводять пальчиками шорсткі літери на табличках, миють посуд або… слухають тишу. Школами і класами називаються всі Монтессорі-групи, навіть для малюків з народження, адже діти там вчаться!

Montessorі_materialy-montessory-материал-Монтессорі

В класі завжди є декілька функціональних зон.

Одна з зон аналогічна домашньому господарству з цієї посудом, раковиною, прасувальної дошкою, верстаком з інструментами, – тут діти набувають різних навичок практичного життя і (заодно!) удосконалюють моторику і координацію. В інших зонах зосереджені матеріали для розвитку сенсорики, мовлення, математичних здібностей, знайомства з навколишнім світом. Замість загальних занять, коли всі діти слухають одного дорослого, в Монтессорі-класах день починається з вільної роботи. Кожна дитина сама вибирає, чим їй зайнятися. Учитель спостерігає і, в разі необхідності, приходить на допомогу. Роль Монтессорі-вчителя пасивна тільки для непосвячених. Саме він знає, на якій стадії розвитку знаходиться кожна дитина, і яке заняття необхідно запропонувати йому для подальшого розвитку. Індивідуальна робота з кожним учнем, причому не директивна, а напрямна, – ось завдання вчителя в Монтессорі-класі. Різний вік дітей – ще один неодмінний принцип груп Монтессорі. Молодші тягнуться за старшими, розвиваючись швидше, а старші природним чином звикають піклуватися про малюків, набувають самостійність та відповідальність. Тобто працюють принципом великої родини і народної педагогіки.

Вихованню духу, душі, моральності в дитині педагогіка Монтессорі приділяє велику увагу. У групі дорослі і діти живуть в атмосфері добра, взаєморозуміння і допомоги. Навіть найменші намагаються доводити почату справу до кінця, поважати чужу працю, виконувати домовленості, опікати тих, хто поки слабкіше, радіти успіхам один одного. І головне – дорослі приймають дитину такою, якою вона є, радіють її неповторності, а не намагаються ліпити її за загальним уявленням. Тому і діти виходять веселими, добрими, самостійними, допитливими і щасливими. У всьому світі батьки, поважають особистість своєї дитини, прагнуть віддати її в школу Монтессорі!!!

Сензитивні періоди:

Сензитивними періодами називають періоди особливої сприйнятливості дітей до тих чи інших способів, видів діяльності; до способів емоційного реагування, поведінки взагалі і т. д. – аж до того, що кожна риса характеру найбільш інтенсивно розвивається на основі деякого внутрішнього імпульсу і протягом деякого вузького проміжку часу. Відповідно за “космічним планом” розвитку, сензитивні періоди служать тому, щоб дитина мала принципову можливість придбати внутрішньо необхідні йому знання, вміння, способи поведінки і т. д.

Людині ніколи більше не вдається так легко оволодіти деякими знаннями і вміннями, так радісно навчитися чогось, як до відповідного сензитивного періоду. Сензитивні періоди тривають певний час і проходять безповоротно – незалежно від того, чи вдалося дитині повністю скористатися їх умовами для розвитку будь-яких своїх здібностей.

Дорослий ззовні не може вплинути на час виникнення і тривалість сенситивних періодів. Але, на думку М. Монтессорі, будь-яка доросла людина може, а точніше зобов’язана:

Знати!

знати про існування таких періодів у розвитку дитини, знати їх особливості, оскільки в іншому випадку ризикує присвятити своє життя боротьбі з єством дитини, яку щиро вважає педагогікою;

Спостерігати!

спостерігати, помічати прояви, характерні для найбільш інтенсивних етапів протікання того чи іншого сензитивного періоду, що необхідно для точної оцінки актуального рівня розвитку дитини;

Передбачати!

передбачати настання наступного сензитивного періоду і підготувати відповідне навколишнє середовище (дидактичний матеріал), щоб дитина мала те, в чому особливо потребує даний момент.

З цієї точки зору підготовлена Монтесорі-середовище є оптимальним вирішенням питання – в ній навколо дитини завжди є все, що йому може знадобитися для реалізації будь-яких його пізнавальних інтересів

Сентизивні періоди характеризуються такими особливостями:

01.

Універсальністю

Виникають в ході розвитку у всіх дітей, незалежно від раси, національності, темпів розвитку, геополітичних, культурних відмінностей і т. д.

02.

Індивідуальністю

якщо мова заходить про час їх виникнення і тривалості у конкретної дитини. Звідси виглядає дикою сама ідея фронтального підходу до навчання дітей (особливо у віці до 6 років), а також наявність всіх освітніх програм, крім індивідуальних: по-перше, біологічний вік 5 років аж ніяк не означає, що дитина психологічно відповідає цьому віку; по-друге, середньостатистичні терміни початку і динаміка протікання якогось сензитивного періоду абсолютно не гарантує, що кожна дитина проходить його саме в такому режимі. Перебіг кожного сензитивного періоду характеризується:

більш-менш повільним (пологим) початком, яке помітити досить важко, якщо не припускати можливість його настання і не працювати з дитиною в “зоні його найближчого розвитку”;
етапом найбільшої інтенсивності (точкою максимуму або плато), який спостерігати найбільш просто;
більш-менш повільним (пологим) спадом інтенсивності. Деякі сенситивні періоди протікають приблизно в один і той же час, але мають найвищу інтенсивність в різні вікові моменти.

М. Монтессорі виділила і описала наступні чотири Сентизивні періоди в розвитку дітей від 0 до 6 років:

Сензитивний період розвитку мови;

Сензитивний період уточнення почуттів;

Сензитивний період уточнення рухів;

Сензитивний період сприйняття порядку.

На закінчення, відзначимо: дорослим необхідно знати, що дитина ніколи вже не буде вчитися чогось з такою легкістю, як у відповідний сензитивний період свого розвитку.

Сензитивні періоди універсальні і індивідуальні одночасно, тому особливу роль у відстеженні ходу розвитку дитини відіграє мистецтво спостереження.

Знання про час настання основних сензитивних періодах, необхідно влаштувати для дитини можливість тренувати свої органи чуття, навички соціального життя, мови і т. д.

“Підготовлене середовище” і дидактичний матеріал Монтессорі, таким чином, не є чимось штучним, а створюють оптимальні умови для природного ходу розвитку кожного (унікального і неповторного!) Дитини.